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yobo体育全站app_统编版五年级下册《1.古诗三首》教学设计

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本文摘要:教学目的1.自主学习字词,会认“昼、耘、供、稚、漪”5个生字,明白字义,识记字形;正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”;正确读写课文中的重点词语。2.有情感地朗读课文。 背诵课文。默写《四时田园杂兴(其三十一)》。 3.借助注释和插图明白古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的主要意思。4.体会古诗表达的作者的思想情感。 教学重点深入明白课文内容,体会作者的思想情感。教学难点明白古诗大意,体会作者的思想情感。

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教学目的1.自主学习字词,会认“昼、耘、供、稚、漪”5个生字,明白字义,识记字形;正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”;正确读写课文中的重点词语。2.有情感地朗读课文。

背诵课文。默写《四时田园杂兴(其三十一)》。

3.借助注释和插图明白古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的主要意思。4.体会古诗表达的作者的思想情感。

教学重点深入明白课文内容,体会作者的思想情感。教学难点明白古诗大意,体会作者的思想情感。教学历程第一课时教学目的:1.自主学习字词,会认 “昼、耘、供、稚”4个生字,明白字义,识记字形;正确书写会写字“昼、耘、晓”;正确读写课文中“耘田”“绩麻、稚子”等词语。2.有情感地朗读、背诵古诗。

默写古诗《四时田园杂兴(其三十一)》。3.借助注释和插图明白古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的主要意思。

4.通过视察插图、想象画面等,在重复诵读的基础上,资助学生体验意境,感受田园生活带来的情趣,体会诗人对田园生活的热爱,体会诗人所表达的思想情感,感受诗歌的语言美和内蕴美。5.意会作者的思想情感,感受童年生活的情趣和欢喜。6.引导学生发现古诗词的美,造就学生阅读古诗词的兴趣,引发其对古诗词的热爱之情,从而使其养成课外主动积累的好习惯。

教学历程:一、谈话导入,引发兴趣。每小我私家都要渡过幸福的童年,童年那单纯、幼稚的岁月给人留下难以消逝的印象。身处童年的我们,身上总会发生这样或那样有趣的故事,这些故事饱含着我们儿时的快乐、梦想和追求。今天,我们要学习的《古诗三首》也真实地再现了古代儿童多彩的童年生活。

这节课我们要学习的是《四时田园杂兴》(其三十一)和《稚子弄冰》。通过学习,相识发生在古代儿童身上的趣事。二、初读古诗,整体感知。

1.请同学们用自己喜欢的方式读古诗《四时田园杂兴》(其三十一)。要求借助拼音学会生字,把古诗读正确,读通顺。

2.指名多个学生朗读古诗,师生评议,纠正读得禁绝确的字音。尤其注意读准“昼、耘”的读音。指导读准多音字“供”([ gōng ]作动词时,准备着工具给需要的人应用:供应、供应(jǐ)、供求、供需、供销、提供、求过于供。

[ góng ]奉献:供养、供献、供奉、供佛、供职;祭祀用的工具:供桌、供品、供果、上供;被审问时在法庭上述说事实:招供、口供、供状、招供、口供。)在诗中读四声。

3.把古诗重复多读几遍,通过查字典、问同学、问老师等方式,联合课文注释,明白诗句中词语的意思,用自己的话说说这首诗大要写了什么。记下不明白的地方和不明确的问题。4.学生自愿举手讲话,其他同学举行评议,也可以做增补讲话。

全班交流,教师相机引导并小结。三、再读古诗,明白诗意。1.再读古诗,试着用自己的话说说每句诗的意思,同桌之间相互增补和订正。

2.学生自愿举手讲话,用自己的话说说每句诗的意思,其他同学举行评议,也可以做增补讲话。3.凭据学生交流情况,教师相机引导并小结出各诗句的意思。(1)昼出耘田夜绩麻,(白昼出去给田里锄草,到了夜晚回家搓麻绳。

)(2)乡村后代各当家。(农家男女都各自挑起家庭的重担。)(3)童孙未解供耕织,(儿童不明确怎么种田织布。

)(4)也傍桑阴学种瓜。(但也在桑树下学着大人的样子种瓜。

)4.教师范读全诗,全班学生齐读。四、想象诗境,意会情感。1.教师有情感朗读,学生闭目聆听,想象古诗句反映的画面。2.指名学生讲话,把所想象到的画面说给大家听,注意诗句情境的变化,也可以加上相应的行动。

3.教师评议,播放《四时田园杂兴》(其三十一)的动漫朗读,学生浏览。4.学生接纳差别的形式重复朗读古诗,一边朗读一边想象画面,体会诗人表达的思想情感。5.小组交流,派小组代表到场全班交流,教师适时点拨引导。

(这首诗气势派头清新自然,语言亲切朴实,富有土壤气息。表达了作者对紧张而又愉快的劳动局面和田园优美生活的喜爱和赞美之情。

)6.自由读诗,在朗读中表达出诗人的思想情感。7.训练背诵并试着举行默写。

五、相识作者,积累古诗。1.小组同学相互交流课前搜集的有关作者的资料。

2.全班交流,相识作者:范成大(1126年6月26日—1193年10月1日),字致能,一字幼元,早年自号此山居士,晚号石湖居士。平江府吴县(今江苏苏州)人。南宋名臣、文学家、诗人。与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。

3.全班交流,积累古诗:《四时田园杂兴》四首种园得果仅偿劳,不奈儿童鸟雀搔。已插棘针樊笋径,更铺渔网盖樱桃。梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。静看檐蛛结网低,无端故障小虫飞。蜻蜓倒挂蜂儿窘,催唤山童为解围。

村巷冬年见俗情,邻翁讲星期柴荆。长衫布缕如霜雪,云是家机自织成。六、总结学法,自读感悟。1.总结学习方法,导入新诗的学习。

(1)小组交流总结《四时田园杂兴》(其三十一)的学习方法。(2)小组代表讲话,全班交流,教师相机引导并小结。(初读诗句──相识大意──明白诗意──体会诗境──意会情感)(3)下面我们继续学习课文,请同学们试着用以上方法学习古诗《稚子弄冰》。

2.初读古诗,整体感知。(1)请同学们用自己喜欢的方式读古诗《稚子弄冰》。要求借助拼音学会生字,把古诗读正确,读通顺。(2)指名多个学生朗读古诗,师生评议,纠正读得禁绝确的字音。

尤其注意读准“稚、钲、磬”的读音。(3)把古诗重复多读几遍,通过查字典、问同学、问老师等方式,联合课文注释,明白诗句中词语的意思,用自己的话说说这首诗大要写了什么。

记下不明白的地方和不明确的问题。(4)学生自愿举手讲话,其他同学举行评议,也可以做增补讲话。

全班交流,教师相机引导并小结。3.再读古诗,明白诗意。

(1)再读古诗,试着用自己的话说说每句诗的意思,同桌之间相互增补和订正。(2)学生自愿举手讲话,用自己的话说说每句诗的意思,其他同学举行评议,也可以做增补讲话。(3)凭据学生交流情况,教师相机引导并小结出各诗句的意思。

①稚子金盆脱晓冰,(清晨,满脸稚气的小孩将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下。)②彩丝穿取当银钲。(把冰穿上彩线提在手中,看成钲。)③敲成玉磬穿林响,(轻轻敲打,冰块发出穿林而过的响声。

)④忽作玻璃碎地声。(当浏览者正醉心于那穿林而过的响声时,却突然听到了另一种声音——冰块落地,发出了水玉破碎的声音。)(4)教师范读全诗,全班学生齐读。

4.想象诗境,意会情感。(1)教师有情感朗读,学生闭目聆听,想象古诗句中出现的画面。

(2)指名学生讲话,把所想象到的画面说给大家听,注意诗中描绘的情境的转变,也可以加上相应的行动。(3)教师评议,播放《稚子弄冰》的动漫朗读,学生浏览。(4)学生接纳差别的形式重复朗读古诗,一边读一边想象画面,体会诗人表达的思想情感。(5)小组交流,派代表到场全班交流,教师适时点拨引导。

(全诗摄取瞬间快景,避开直接形貌,用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻,用老者的眼光开掘稚子的情趣。诗人发自心田地尊重儿童的天真,才气把孩子玩冰的情趣描绘得如此真切、酣畅。)5.自由读诗,在朗读中表达出诗人的思想情感。

6.训练背诵。7.相识作者,积累古诗。

(1)小组同学相互交流课前搜集的有关作者的资料。(2)全班交流,相识作者:杨万里(1127年10月29日-1206年6月15日),字廷秀,号诚斋。

吉州吉水(今江西省吉水县)人。南宋著名文学家、爱国诗人,与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”,被誉为一代诗宗。

杨万里一生写作勤奋,相传有诗二万余首,现存诗四千二百首。有《诚斋集》行世。(3)全班交流,积累古诗:宿新市徐公店宋代:杨万里篱落疏疏一径深,树头花落未成阴。

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儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。舟过安仁宋代:杨万里一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。七、拓展运动。1.课外搜集并朗读形貌儿童生活的古诗,把自己搜集的古诗分享给同学们。2.搜集阅读杨万里的其他诗,背诵积累。

第二课时教学目的:1.自主学习字词,读准生字“漪”,明白字义,识记字形。2.有情感地朗读、背诵古诗。3.借助注释和插图明白古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的意思。4.凭借文中注解、图片等,在重复诵读的基础上,想象诗歌所描绘的情景,体会诗人所表达的思想情感,感受诗歌的语言美和内蕴美。

5.意会作者的思想情感。教学历程:一、温习导入,引发兴趣。1.指名多个学生背诵古诗《四时田园杂兴》(其三十一),学生自愿举手讲话,用自己的话说说古诗的意思和表达的思想情感。

2.指名多个学生背诵古诗《稚子弄冰》,学生自愿举手讲话,用自己的话说说古诗的意思和表达的思想情感。3.这节课我们将继续学习一首形貌儿童生活的古诗《村晚》。二、检查朗读,读通古诗。

1.自由读这首诗,要求读准字音,读通顺,看看注释或借助字典查不懂的字词。2.指名多个学生读,正音。(读准:漪)3.接纳多种形式读这首诗,要求:读正确,读流利。三、借助注释和课外搜集的资料自读,疏通古诗大意。

1.学生运用积累的学习方法,自读古诗。在文中标出不懂的问题。2.同学交流,解决不懂的字词。(1)陂(bēi):池岸。

(2)衔:口里含着。本文指夕阳西沉,半挂在山腰,像被山含住了。(3)浸:淹没。

(4)寒漪(yī):让人感应寒意的水中的波纹。(5)横牛背:横坐在牛背上。(6)腔:曲调。(7)信口:随口。

(8)回去:回去。3.老师质疑检测:你从诗句中读懂了作者在什么地方?看到了什么?引导交流,感知古诗大意。(绿草长满了池塘,池塘里的水,险些溢出了池岸。远远的青山,衔着通红的夕阳,一起把影子反照在水中,闪动着让人感应寒意的粼粼波光。

那小牧童横骑在牛背上,徐徐地回家去,他拿着一支短笛,随口吹着,也没有牢固的曲调。)四、朗读品味古诗,体会诗情,感悟诗境。

1.教师有情感朗读,学生闭目聆听,想象古诗句反映的画面。2.指名学生讲话,把所想象到的画面说给大家听,注意学生心情的变化,也可以让学生加上相应的行动。

3.教师评议,播放《村晚》的动漫朗读,学生浏览。4.学生接纳差别的形式重复朗读古诗,一边读一边想象画面,体会诗人表达的的思想情感。

5.小组交流,派代表到场全班交流,教师适时点拨引导。(人们常说,诗中有画,画中有诗。

作者用精炼、生动的语句,通过写景与叙事,缔造了具有诗情画意的艺术境界,描绘了一幅平静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不光十分喜欢、而且很是热爱、憧憬、羡慕。让我们一起再来背一背这首词吧!)6.自由读诗,在朗读中表达出诗人的思想情感,训练背诵。

五、交流古诗,朗读品味。1.谈话激趣:都说孩子的世界是最单纯的世界,他们眼中的生活是另一种生活,简朴快乐、奇妙而多彩。

有时候,活累了的大人们也希望自己重新成为一个无忧无虑的孩子,而这些千百年前的诗人,正是用一颗被叫醒的童心,为我们留下了诸多率真而轻快的作品。请大家拿出自己搜集的最喜欢的一首反映儿童生活的古诗分享给大家。2.交流分享。

(1)《小儿垂钓》里的孩子是一个让路人保持平静,不要乱动乱问,一心想要钓鱼的顽童。但我们却一定可以从他眼里看到神采奕奕的好奇与盼望,甚至可以看到鱼儿上钩之前那绷着小脸的悄悄忍耐,待目的到达,可能紧接着就是一声欢呼,一脸欢欣。那是孩子绝不作假的快乐。小儿垂钓(唐·胡令能) 蓬头稚子学钓鱼,侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。(2)这里的儿童和所有的儿童一样,也都是天真无邪的,他们不明白一个栉风沐雨的人怀着怎样热切的归心,对人世沧桑又有着怎样的感伤。他们可能睁着好奇的眼睛审察着这个从未见过的人,可能拍着手跟在他身后想瞧瞧他有什么奇特。

固然,他们也问出了一个面临生疏人时很寻常的问题——你从那里来?回乡偶书(唐·贺知章) 少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识,笑问客从那边来。

(3)杨万里笔下,有许多清新自然的作品,无论是形貌荷花的那些名作,还是这类描画童趣闲情的诗,都有几分盎然的生机与美妙。这样一首关于初夏午后的诗作,即有入口之味,又有入眼之景,另有入梦之幽,亦有入心之闲。在现在这个时节读起来,是否也会带给我们一份别样的诗意呢?闲居初夏午睡起(宋·杨万里) 梅子留酸软齿牙,芭蕉分绿与窗纱。

日长睡起无情思,闲看儿童捉柳花。(4)生动可爱的孩子带给了诗人最本真的欢喜与生动,也带给了我们读者最富于生机的鲜活。那么,如果拥有闲暇时间,你是否也想找个空旷的地方去放放鹞子呢?村居(清·高鼎) 草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。(5)碧绿的湖面上,小娃撑船荡水痕;偷采莲,几分率真失大意。

因为不明白隐藏自己的踪迹,他大摇大摆地划着船回去,所以一个长长的镜头出现出来——浮萍一道开。池上(唐·白居易) 小娃撑小艇,偷采白莲回。不解藏踪迹,浮萍一道开。

(6)牧童、黄牛、歌声、蝉鸣,让我们看到田园的风景,也让我们听到自然的回响。而且诗中,既有林间放牧的怡然自得,另有意欲捕蝉的紧张平静,一个活脱脱的可爱小牧童形象就这样来到我们眼前。所见(清·袁枚) 牧童骑黄牛,歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉,突然缄口立。六、课堂总结,部署作业。

1.课堂小结:同学们,唐诗、宋词、元曲是我国古代的文化瑰宝,而唐诗则是这辉煌光耀文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩,每首唐诗都好像是一幅绚丽多彩的画,一曲委婉动听的歌。希望同学们使用课余时间,多读读唐诗,感受我国古代文学的艺术魅力。2.从本课中选一首自己喜欢的古诗词,改写成一篇漫笔。


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